Arrêté du 21 novembre 2025 portant définition et fixant les conditions de délivrance du brevet de technicien supérieur « Bâtiment »

Le référentiel des activités professionnelles et le référentiel de compétences sont définis respectivement aux annexes II et III du présent arrêté.
Le référentiel d'évaluation fixé à l'annexe IV du présent arrêté comprend les unités constitutives du diplôme, les unités communes au brevet de technicien supérieur « Bâtiment » et à d'autres spécialités de brevet de technicien supérieur, le règlement d'examen et la définition des épreuves ponctuelles et des épreuves évaluées en cours de formation qui sont définis respectivement aux annexes IV 1, IV 2, IV 3 et IV 4 du présent arrêté.
L'horaire hebdomadaire des enseignements en formation initiale et le stage en milieu professionnel sont définis respectivement aux annexes V 1 et V 2 du présent arrêté.

4. Définition des épreuves
ÉPREUVE E1 : CULTURE GÉNÉRALE ET EXPRESSION
Coefficient : 4
1. Objectif de l'épreuve

L'objectif visé est de certifier l'acquisition de compétences de lecture et d'expression qui permettent au candidat de communiquer avec efficacité dans la vie courante et dans la vie professionnelle et d'adopter une posture critique, propice à la nuance et à la réflexion, face aux textes et aux discours.
L'évaluation sert donc à vérifier les capacités du candidat à :

- comprendre, interpréter et apprécier des textes de nature variée ;
- tisser des liens entre des connaissances acquises en cours de formation et un texte nouveau ;
- rendre compte d'une culture acquise en cours de formation ;
- raisonner, argumenter, faire part d'une opinion nuancée ;
- formuler ses idées avec clarté et précision.

1.1. Formes de l'évaluation
1.1.1. Forme ponctuelle : épreuve écrite, durée 3 heures

On propose deux à trois documents de nature différente (textes littéraires, textes non littéraires, documents iconographiques, tableaux statistiques, etc.) choisis en référence au thème inscrit au programme de la deuxième année de STS. Chacun d'eux est daté et situé dans son contexte.
L'épreuve comporte 2 parties, d'égale importance.
Première partie : questions portant sur le corpus de textes et documents (partie notée sur 10). Le candidat répond de manière nuancée et argumentée à des questions (entre deux et quatre), confrontant les documents et invitant à les interpréter.
Deuxième partie : essai (partie notée sur 10 points).
Deux sujets d'essai sont proposés aux candidats. Ces sujets sont en rapport avec le thème inscrit au programme de la deuxième année de STS. Les candidats choisissent l'un des deux et le traitent de manière argumentée et nuancée, en s'appuyant notamment sur leurs connaissances personnelles, sur le corpus proposé dans le sujet ainsi que sur les lectures effectuées et les contenus d'enseignement découverts en cours de « culture générale et expression ».

1.1.2. Contrôle en cours de formation

L'unité de français est constituée de deux situations d'évaluation de poids identique qui sont en relation avec le thème inscrit au programme de la deuxième année de STS :

- en lien avec l'argumentation à l'écrit ;
- en lien avec la lecture et l'interprétation et avec la production orale en interaction.

Première situation d'évaluation (durée indicative : 2 heures) :
Objectif général : évaluer la capacité du candidat à argumenter à l'écrit.
Attendus : le candidat propose un texte clair, cohérent et structuré ; son texte témoigne d'une maîtrise satisfaisante de la langue écrite ; il fait preuve de nuance dans la formulation et dans l'articulation des arguments ; il sait mettre en avant un engagement personnel dans l'argumentation.
Exemple de situation : rédaction de la version finale d'un essai dont le sujet s'inscrit dans le thème inscrit au programme de la deuxième année de STS, après amélioration de versions préparatoires ; prise de position dans un débat interprétatif sur un texte ou une œuvre ; justification écrite du choix d'un texte ou d'un document iconographique dans un corpus.
Deuxième situation d'évaluation (durée indicative : 1 heure, dont 20 minutes d'échanges et 40 minutes de préparation) :
Objectif général : évaluer les compétences de lecture et d'interaction à l'oral des candidats
Attendus : le candidat expose ses idées dans un discours clair, cohérent et structuré ; la langue choisie est adaptée au contexte ; le candidat propose un discours oral et non un écrit lu ou récité ; il fait preuve de nuances et sait mettre en avant la cohérence de sa réflexion ; le candidat sait reformuler le sens global d'un texte complexe (littéraire ou non littéraire) ; il répond à des questions sur des éléments explicites et implicites ; il sait établir des liens avec un texte lu auparavant ; il prend en compte les interventions des autres et sait y articuler les siennes ; il sait formuler son approbation et son désaccord et justifier sa position.
Exemple de situation : des candidats découvrent un texte en même temps, choisi en référence avec le thème inscrit au programme de la deuxième année de STS, et échangent, après une lecture individuelle, entre eux et avec l'enseignant.

ÉPREUVE E2 : ANGLAIS
Coefficient : 2
1. Finalités et objectifs

L'épreuve a pour but d'évaluer au niveau B2 les activités langagières suivantes :
a) Compréhension de l'oral ;
b) Production et interaction orales.

2. Formes de l'évaluation
2.1. Contrôle en cours de formation : deux situations d'évaluation de poids équivalent

a) Première situation d'évaluation : évaluation de la compréhension de l'oral - durée 30 minutes maximum sans temps de préparation, au cours du deuxième trimestre (ou avant la fin du premier semestre) de la deuxième année.
Organisation de l'épreuve
Les enseignants organisent cette situation d'évaluation au cours du deuxième trimestre (ou avant la fin du premier semestre) de la deuxième année, au moment où ils jugent que les étudiants sont prêts et sur des supports qu'ils sélectionnent. Cette situation d'évaluation est organisée formellement pour chaque étudiant ou pour un groupe d'étudiants selon le rythme d'acquisition, en tout état de cause avant la fin du second trimestre (ou du premier semestre). Les notes obtenues ne sont pas communiquées aux étudiants.
Déroulement de l'épreuve
Le titre de l'enregistrement est communiqué au candidat. On veillera à ce qu'il ne présente pas de difficulté particulière. Trois écoutes espacées de 2 minutes d'un document audio ou vidéo dont le candidat rendra compte par écrit ou oralement en français.
Longueur des enregistrements
La durée de l'enregistrement n'excèdera pas 3 minutes maximum. Le recours à des documents authentiques nécessite parfois de sélectionner des extraits un peu longs (d'où la limite supérieure fixée à 3 minutes) afin de ne pas procéder à la coupure de certains éléments qui facilitent la compréhension plus qu'ils ne la compliquent. Le professeur peut également choisir d'évaluer les étudiants à partir de deux documents. Dans ce cas, la longueur n'excédera pas 3 minutes pour les deux documents et on veillera à ce qu'ils soient de nature différente : dialogue et monologue.
Nature des supports
Les documents enregistrés, audio ou vidéo, seront de nature à intéresser un étudiant en BTS sans toutefois présenter une technicité excessive. On peut citer, à titre d'exemple, les documents relatifs à l'emploi (recherche, recrutement, relations professionnelles, etc.), à la sécurité et à la santé au travail, à la vie en entreprise ; à la formation professionnelle, à la prise en compte par l'industrie des questions relatives à l'environnement, au développement durable etc. Il pourra s'agir de monologues, dialogues, discours, discussions, émissions de radio, extraits de documentaires, de films, de journaux télévisés. Il ne s'agira en aucune façon d'écrit oralisé ni d'enregistrements issus de manuels. On évitera les articles de presse ou tout autre document conçu pour être lu. En effet, ces derniers, parce qu'ils sont rédigés dans une langue écrite, compliquent considérablement la tâche de l'auditeur. De plus, la compréhension d'un article enregistré ne correspond à aucune situation dans la vie professionnelle.
b) Deuxième situation d'évaluation : évaluation de la production orale en continu et en interaction - durée 15 minutes maximum sans temps de préparation au cours du deuxième et du troisième trimestre (ou du second semestre) de la deuxième année.
b.1) Expression orale en continu (5 minutes environ) :
Cette épreuve prend appui sur trois documents en langue anglaise, d'une page chacun, qui illustrent le thème du stage ou de l'activité professionnelle et qui sont annexés au rapport : un document technique et deux extraits de la presse écrite ou de sites d'information scientifique ou généraliste sont fournis par le candidat. Le premier est en lien direct avec le contenu technique ou scientifique du stage (ou de l'activité professionnelle), les deux autres fournissent une perspective complémentaire sur le sujet. Il peut s'agir d'articles de vulgarisation technologique ou scientifique, de commentaires ou témoignages sur le champ d'activité, ou de tout autre texte qui induisent une réflexion sur le domaine professionnel concerné, à partir d'une source ou d'un contexte anglophone. Les documents iconographiques ne représenteront pas plus d'un tiers de la page.
Le candidat fera une présentation structurée des trois documents ; il mettra en évidence le thème et les points de vue qu'ils illustrent, en soulignant les aspects importants et les détails pertinents du dossier (cf. descripteurs du niveau B2 du CECRL pour la production orale en continu).
b.2) Expression orale en interaction (10 minutes environ) :
Pendant l'entretien, l'examinateur prendra appui sur le dossier documentaire présenté par le candidat pour l'inviter à développer certains aspects et lui donner éventuellement l'occasion de défendre un point de vue. Il pourra lui demander de préciser certains points et en aborder d'autres qu'il aurait omis.
On laissera au candidat tout loisir d'exprimer son opinion, de réagir et de prendre l'initiative dans les échanges (cf. descripteurs du niveau B2 du CECRL pour l'interaction orale).

2.2. Forme ponctuelle

Les modalités de passation de l'épreuve, la définition de la longueur des enregistrements et de la nature des supports pour la compréhension de l'oral, ainsi que le coefficient, sont identiques à ceux du contrôle en cours de formation.
Compréhension de l'oral : 30 minutes sans temps de préparation.
Modalités : Cf. première situation d'évaluation du CCF ci-dessus.
Expression orale en continu et en interaction : 15 minutes maximum sans temps de préparation.
Modalités : Cf. deuxième situation d'évaluation du CCF ci-dessus.

ÉPREUVE E3 : MATHÉMATIQUES
Coefficient : 2
1. Finalités et objectifs

L'épreuve de mathématiques a pour objectifs d'évaluer :

- la solidité des connaissances et des compétences des étudiantes et des étudiants et leur capacité à les mobiliser dans des situations variées ;
- leurs capacités d'investigation ou de prise d'initiative, s'appuyant notamment sur l'utilisation de la calculatrice ou de logiciels ;
- leur aptitude au raisonnement et leur capacité à analyser correctement un problème, à justifier les résultats obtenus et à apprécier leur portée ;
- leurs qualités d'expression écrite et/ou orale.

2. Contenu de l'évaluation

L'évaluation est conçue comme un sondage probant sur des contenus et des capacités du programme de mathématiques.
Les sujets portent principalement sur les domaines mathématiques les plus utiles pour résoudre un problème en liaison avec les disciplines technologiques. Lorsque la situation s'appuie sur d'autres disciplines, aucune connaissance relative à ces disciplines n'est exigible des candidates et des candidats et toutes les indications utiles doivent être fournies.

3. Formes de l'évaluation
3.1. Contrôle en cours de formation (CCF)

Le contrôle en cours de formation comporte deux situations d'évaluation. Chaque situation d'évaluation, d'une durée de cinquante-cinq minutes, fait l'objet d'une note sur 10 points.
Elle se déroule lorsque le candidat est considéré comme prêt à être évalué à partir des capacités du programme. Toutefois, la première situation doit être organisée avant la fin de la première année, ou, dans certains cas particuliers (redoublements notamment), au plus tard avant le mois de janvier de la deuxième année. La seconde situation doit se dérouler au cours et avant la fin de la deuxième année.
Chaque situation d'évaluation comporte un ou deux exercices avec des questions de difficulté progressive. Il s'agit d'évaluer les aptitudes à mobiliser les connaissances et compétences pour résoudre des problèmes, en particulier :

- s'informer ;
- chercher ;
- modéliser ;
- raisonner, argumenter ;
- calculer, illustrer, mettre en œuvre une stratégie ;
- communiquer.

L'un au moins des exercices de chaque situation comporte une ou deux questions dont la résolution nécessite l'utilisation de logiciels (implantés sur ordinateur ou calculatrice). La présentation de la résolution de la (les) question(s) utilisant les outils numériques se fait en présence de l'examinateur. Ce type de question permet d'évaluer les capacités à illustrer, calculer, expérimenter, simuler, programmer, émettre des conjectures ou contrôler leur vraisemblance. Le candidat porte ensuite par écrit sur une fiche à compléter, les résultats obtenus, des observations ou des commentaires.
A l'issue de chaque situation d'évaluation, l'équipe pédagogique de l'établissement de formation constitue, pour chaque candidat, un dossier comprenant :

- la situation d'évaluation ;
- les copies rédigées par le candidat à cette occasion ;
- la grille d'évaluation de la situation, avec une proposition de note sur 10 points.

Aux aménagements près de la progression suivie sur les deux années et décidée par l'équipe pédagogique, voici le descriptif des deux situations d'évaluation :
Première situation d'évaluation :
Elle permet l'évaluation, par sondage, des contenus et des capacités associées aux modules du programme de mathématiques suivants :

- calcul et numération ;
- configurations et transformations du plan ;
- configurations géométriques ;
- calcul vectoriel ;
- fonction d'une variable réelle, à l'exception des paragraphes « Approximation locale d'une fonction » et « Courbes paramétrées » (première approche) ;
- statistique descriptive.

Deuxième situation d'évaluation :
Elle permet l'évaluation, par sondage, des contenus et des capacités associées aux modules du programme de mathématiques suivants :

- fonction d'une variable réelle, à l'exception des paragraphes « Approximation locale d'une fonction » et « Courbes paramétrées » (deuxième approche) ;
- calcul intégral ;
- équations différentielles, à l'exception des paragraphes « Nombres complexes » et « Equations linéaires du second ordre à coefficients réels constants » ;
- probabilités 1 ;
- probabilités 2 ;
- statistique inférentielle.

A l'issue de la seconde situation d'évaluation, l'équipe pédagogique adresse au jury la proposition de note sur 20 points, élevée au bon coefficient et accompagnée des deux grilles d'évaluation. Les dossiers décrits ci-dessus, relatifs aux situations d'évaluation, sont tenus à la disposition du jury et des autorités académiques jusqu'à la session suivante. Le jury peut en exiger la communication et, à la suite d'un examen approfondi, peut formuler toutes remarques et observations qu'il juge utile pour arrêter la note.

3.2. Forme ponctuelle

Epreuve écrite d'une durée de deux heures.
Les sujets comportent deux exercices de mathématiques. Ces exercices portent sur des parties différentes du programme et doivent rester proches de la réalité professionnelle.
Il convient d'éviter toute difficulté théorique et toute technicité mathématique excessives.
L'utilisation des calculatrices pendant l'épreuve est autorisée et définie par la circulaire n° 2015-178 du 01/10/2015 (BO n° 42 du 12/11/2015).

ÉPREUVE E4 : PHYSIQUE-CHIMIE
Coefficient : 2
1. Objectifs de l'épreuve

L'épreuve de physique-chimie permet d'évaluer :

- le niveau de maîtrise des connaissances et capacités théoriques visées par le programme ;
- la maîtrise des différentes étapes de la démarche expérimentale ;
- l'aptitude à mettre en œuvre cette démarche en autonomie.

2. Contenus de l'évaluation

L'évaluation est conçue comme un sondage probant sur les connaissances et capacités du programme de physique-chimie.
Les sujets portent principalement sur les domaines de savoirs les plus utiles pour résoudre un problème technique en liaison avec les disciplines technologiques et professionnelles.

3. Modes d'évaluation
3.1. Contrôle en cours de formation (CCF)

Le CCF a pour objectif d'évaluer l'étudiant dans le cadre d'une démarche scientifique, menée en laboratoire ou sur plateau technique, en lien avec les enseignements et tâches professionnels. Il s'agit d'une évaluation certificative qui sert à valider la maîtrise des compétences visées au stade final d'un domaine de formation d'un étudiant sans qu'il soit forcément nécessaire d'attendre la fin de toute la formation.
Le CCF est constitué de deux situations d'évaluation, une par année, dont l'organisation relève de la responsabilité des professeurs, sous contrôle des corps d'inspection. Ces situations doivent permettre d'évaluer l'étudiant sur les cinq compétences indiquées dans le tableau suivant, ce dernier explicitant aussi en correspondance les conditions de mise en œuvre et des exemples de capacités et d'attitudes sondées.

Chaque situation d'évaluation est une tâche complexe qu'un étudiant de niveau moyen doit mener en mobilisant des connaissances, des capacités et des attitudes face à une situation qui nécessite, pour être traitée, l'usage de matériel de laboratoire ou d'un ordinateur.
Tout en restant dans le domaine d'application des notions abordées durant la formation, chaque épreuve du CCF s'appuie sur une situation concrète ou sur une problématique représentative d'une réalité technologique en lien avec le domaine professionnel de la STS Bâtiment. L'énoncé commence par une courte description de celle-ci et propose ou invite à un questionnement. Des informations complémentaires (listes de plusieurs protocoles, résultats expérimentaux…) peuvent être fournies de manière à circonscrire le champ de l'étude ou de l'expérimentation.
Tout au long des situations d'évaluation, l'étudiant doit agir en autonomie et faire preuve d'initiative. Lors des appels, l'examinateur peut conforter l'étudiant dans ses choix ou lui apporter une aide adaptée de manière à évaluer les compétences mobilisées par le sujet, même quand l'étudiant n'est pas parvenu à réaliser certaines tâches. Ces aides peuvent être formalisées lors de la conception de l'épreuve. La nature de l'aide apportée influe sur le niveau d'évaluation de la compétence.
L'informatique doit fournir aux étudiants les outils nécessaires au traitement des données et à l'évaluation des incertitudes sans qu'ils soient conduits à entrer dans le détail des outils mathématiques utilisés.

3.2. Forme ponctuelle

Epreuve ponctuelle expérimentale : durée de 2 heures :
L'épreuve ponctuelle correspond à une tâche complexe mobilisant des connaissances, des capacités et des attitudes associées à un ou plusieurs objectifs de la formation dispensée en BTS Bâtiment. Les objectifs visés par l'épreuve sont identiques à ceux qui prévalent dans les épreuves proposées aux candidats sous statut scolaire lors de la validation par contrôle continu en cours de formation, telles que décrites au paragraphe 3.1 ci-dessus.
L'usage de matériel de laboratoire et d'un ordinateur est requis pour traiter la tâche proposée.
Le jury est constitué d'un enseignant de physique-chimie en charge de cet enseignement en BTS Bâtiment.

ÉPREUVE E5 : ANALYSE ET PROPOSITION DE SOLUTIONS TECHNIQUES
Coefficient : 5
1. Objectif de l'épreuve

L'épreuve a pour objectif de contrôler toutes les compétences ci-dessous.

2. Tâches professionnelles associées à l'épreuve

A cette unité sont associées les tâches professionnelles suivantes :

3. Support et description de l'épreuve

Le support de l'épreuve est constitué d'un dossier relatif à un ou plusieurs bâtiments réels. Il comprend au moins une étude en construction neuve et une étude en réhabilitation d'un bâtiment existant, mettant en œuvre des solutions techniques variées.
L'épreuve est composée de plusieurs études indépendantes s'appuyant sur des éléments structurels, des équipements de chantier ou des interfaces. Le questionnement s'appuie sur des problèmes techniques réels relatifs aux entreprises du gros œuvre.
Les activités ciblées dans cette épreuve sont relatives aux missions d'un professionnel du bâtiment qui doit pouvoir comprendre, analyser, proposer, expliquer et estimer financièrement des solutions techniques.

4. Mode d'évaluation

L'épreuve est évaluée sous forme ponctuelle par une épreuve écrite d'une durée de 4 heures.

ÉPREUVE E6 : ÉTUDE ET PRÉPARATION DE CHANTIER
Coefficient : 7
1. Objectif de l'épreuve

L'épreuve a pour objectif de contrôler toutes les compétences ci-dessous.

2. Tâches professionnelles associées

A cette unité sont associées les activités et tâches professionnelles suivantes :

3. Contexte et description de l'épreuve

Le contexte professionnel de cette épreuve est l'étude globale d'un projet de bâtiment, la préparation du chantier ainsi que l'étude de points particuliers, par un groupe de candidats, ou de façon individuelle. La partie numérique de ce projet se compose d'éléments du dossier marché, de certains plans d'exécution et d'un questionnement collectif et individuel.
Les candidats rendent un dossier numérique au cours et à la fin de l'épreuve.

4. Le projet

- le projet dure 140 heures ;
- il est proposé sous forme numérique par chaque équipe pédagogique de tous les centres de formation proposant un BTS Bâtiment ;
- il est prévu pour un groupe de 4 candidats et il est déclinable en un groupe de 3 ;
- en fonction des effectifs des candidats, chaque centre produit un ou plusieurs projets conformes au cahier des charges national et inter académique. Le cahier des charges et le nombre de sujets à produire sont fixés par l'IA-IPR STI responsable de l'organisation des épreuves. Des projets sont prévus et produits pour les candidats individuels ;
- il est relatif à un bâtiment neuf ou en réhabilitation ;
- le questionnement est relatif à des problèmes techniques réels de préparation et d'organisation de chantier ;
- le sujet comporte une étude globale du bâtiment et des études détaillées ;
- les 35 premières heures sont consacrées à l'analyse et à la finalisation de la structure ;
- les 105 heures suivantes sont consacrées à la préparation et l'organisation du chantier ;
- le projet comporte une partie collective et autant de parties individuelles que de membres du groupe ;
- les projets sont tous étudiés et validés par une commission inter académique présidée par un IA-IPR STI président du jury qui en définit l'organisation.

5. Dossier numérique rendu par le candidat

A la fin de la période de préparation encadrée de 140 heures, chaque groupe ou candidat individuel remet au centre d'examen un dossier intégralement numérique, selon les modalités et le format précisés dans les circulaires d'organisation. Le contenu du dossier est défini par le questionnement du projet étudié. Le dossier doit comprendre, entre autres :

- une note de synthèse collective relative à la première partie du projet ;
- les mémoires techniques individuels de chaque candidat du groupe ;
- le mémoire technique collectif du groupe (ou du candidat individuel) ;
- les éléments de la maquette BIM produits par les candidats.

6. Candidat en formation dans un établissement l'année de l'examen
6.1. Déroulement de l'épreuve

L'épreuve dure 140 heures obligatoirement réalisées en centre de formation. Un projet est confié à une équipe de 4 candidats (exceptionnellement 3 selon les effectifs). Un tirage au sort au démarrage du projet permet de constituer les groupes et d'attribuer un sujet et les questions individuelles.

- les 35 premières heures sont consacrées à l'analyse et à la finalisation de la structure. Les travaux sont menés à parts égales en groupe et individuellement. Un livrable est rendu au centre de formation à la fin de ces 35 heures ;
- les 105 heures suivantes, réparties sur 3 à 4 semaines consécutives, sont consacrées à la préparation et l'organisation du chantier ;
- le dossier complet est rendu à la fin des 140 heures.

L'épreuve de 140 heures se déroule dans une salle équipée du matériel informatique et des progiciels requis, à des dates définies par les circulaires d'organisation. Elle contribue à la formation des candidats, elle est encadrée en permanence par au moins un membre de l'équipe pédagogique. La présence du candidat en centre de formation pendant la durée des 140 heures est obligatoire. Un document de suivi de projet complété et certifié par l'équipe pédagogique, est annexé au mémoire du candidat. Il permet d'attester sa présence pendant l'ensemble de l'épreuve.

6.2. Evaluation du candidat

L'évaluation se fait en trois parties :

- une revue de projet (RP1) comptant pour 25 % de la note finale ;
- une revue de projet (RP2) comptant pour 15 % de la note finale ;
- une soutenance orale individuelle du dossier (SP) comptant pour 60 % de la note finale.

Le tableau ci-dessous décrit la répartition des compétences évaluées entre les trois parties.

6.2.1. Revue de projet « RP1 »

Une revue de projet d'une durée maximale d'une heure est organisée au cours de la première semaine de la période des 105 heures au sein de chaque groupe. Elle permet d'évaluer le travail effectué pendant les 35 premières heures. Lors de cette revue, les candidats présentent :

- une note de synthèse collective à inclure obligatoirement dans le dossier. Cette note contient la présentation du projet, ses contraintes, les principaux problèmes rencontrés et les choix effectués ;
- les éléments de la maquette « BIM » et les plans d'exécution réalisés ;
- le mémoire technique répondant au questionnement de la première partie du projet.

Ces éléments présentés constituent le livrable rendu à la fin des 35 premières heures.
La commission d'évaluation de cette revue est composée d'un ou plusieurs formateurs qui assurent l'encadrement et qui renseignent la fiche d'évaluation donnée dans la circulaire d'organisation nationale de l'examen. Elle propose une note à la commission d'interrogation de soutenance pour chacun des membres du groupe. La note est individuelle et propre à chaque candidat.

6.2.2. Revue de projet « RP2 »

Une évaluation en continu est organisée individuellement le long du projet.
Lors de cette revue, le candidat présente son travail individuel au sein du groupe.
La commission d'évaluation de cette revue est composée d'un ou plusieurs formateurs qui assurent l'encadrement et qui renseignent la fiche d'évaluation donnée dans la circulaire d'organisation nationale de l'examen. Elle propose une note à la commission d'interrogation de soutenance pour chacun des membres du groupe. La note est individuelle et propre à chaque candidat.

6.2.3. Soutenance individuelle « SP »

Epreuve ponctuelle orale d'une durée de 50 minutes.
L'évaluation des dossiers rendus par le groupe de candidats se fait dans le centre d'examen, de façon conjointe entre les membres de la commission d'interrogation de la soutenance, conformément à la procédure fixée par la circulaire nationale d'organisation de l'examen. Cette évaluation est prise en compte dans la grille d'évaluation de la soutenance individuelle « SP ».
Déroulement de l'oral :

- pendant 15 minutes au maximum le candidat présente le travail de l'équipe et son travail personnel. Il n'est pas interrompu durant sa soutenance ;
- cet exposé est suivi d'un entretien d'une durée de 35 minutes avec la commission d'interrogation.

6.2.4. Grille de notation

Une grille de notation numérique récapitulative (revues et soutenance) est donnée par la circulaire d'organisation nationale de l'examen. Elle est fournie aux évaluateurs pour être complétée. La proposition de note comprend :

- revue de projet 1 : 25 % de la note finale ;
- revue de projet 2 : 15 % de la note finale ;
- soutenance : 60 % de la note finale.

Les notes des revues de projet sont communiquées après l'évaluation des soutenances de tous les candidats à la commission d'évaluation de la soutenance. Cette dernière concatène les trois notes pour chaque candidat. En cas de questionnement sur les notes de revues de projet, la commission en informe l'inspecteur président du jury.
La note finale est transmise aux services rectoraux par la commission d'interrogation de soutenance.

7. Candidat individuel
7.1. Déroulement de l'épreuve

L'épreuve est réalisée pendant 140 heures. Les dates de réalisation de l'épreuve sont définies par les circulaires d'organisation.
Un projet individuel validé par une commission inter académique présidée par un IA-IPR STI président du jury est confié au candidat qui réalise son dossier en autonomie avec les moyens dont il dispose.
Le candidat n'est pas autorisé à faire appel à une entreprise ayant participé au projet de l'étude.
Le candidat remet un exemplaire de son dossier de façon intégralement numérique, structuré selon un format imposé par l'autorité académique, au centre d'examen auquel il est rattaché à une date imposée par les circulaires d'organisation.

7.2. Evaluation du candidat

Epreuve orale d'une durée de 50 minutes décomposées en :

- 15 minutes maximum réservées à l'exposé du candidat. Il n'est pas interrompu pendant sa soutenance ;
- 35 minutes d'entretien avec la commission d'interrogation.

La commission d'évaluation est convoquée dans le centre d'examen, la même journée que l'oral de la soutenance, pour prendre connaissance du projet et évaluer le dossier du candidat.
Pour les candidats individuels, une grille de notation numérique, portant sur toutes les compétences visées par l'épreuve, est donnée par la circulaire d'organisation nationale de l'examen. Elle est fournie aux évaluateurs pour être complétée. La proposition de note est transmise aux services rectoraux.

8. Composition de la commission d'interrogation de la soutenance

Pour tous les candidats, la commission d'interrogation est composée de :

- un professionnel issu du champ d'activités du diplôme, obligatoirement convoqué ;
- deux formateurs de sciences industrielles de l'ingénieur enseignant en BTS Bâtiment, n'ayant pas suivi le candidat en formation.

En cas d'absence exceptionnelle d'un membre, la commission peut valablement exercer sa tâche d'évaluation.

9. Contrôle de conformité des dossiers

Le dossier réalisé par le candidat est transmis selon une procédure mise en place par chaque groupement inter académique et à une date fixée dans la circulaire d'organisation de l'examen.
Le contrôle de conformité du dossier est effectué selon des modalités définies par les autorités inter académiques.
La non-conformité du dossier peut être prononcée dès lors qu'une des situations suivantes est constatée :

- absence de dépôt du dossier réalisé par le candidat ;
- dépôt du dossier réalisé par le candidat au-delà de la date fixée par la circulaire d'organisation de l'examen ou de l'autorité organisatrice.

La constatation de non-conformité du dossier entraine l'attribution de la mention « non valide » à l'épreuve correspondante. En conséquence, le diplôme ne peut pas lui être délivré.
En cas de doute sur la conformité du dossier :

- le jury interroge dans tous les cas le candidat ;
- la validité du dossier sera vérifiée ultérieurement.

L'attribution de la note est réservée dans l'attente d'une vérification mise en œuvre selon des modalités définies par les autorités académiques. Si après vérification, le dossier est déclaré non conforme, la mention « non valide » est portée à l'épreuve.

10. Harmonisation inter académique des évaluations

Une commission inter académique peut se réunir à l'issue des soutenances de projet pour harmoniser les notations de l'épreuve E6 proposées par les différents jurys d'un même regroupement et examiner les éventuels cas litigieux.
La commission inter académique est présidée par l'IA-IPR STI président du jury qui en définit l'organisation.

ÉPREUVE E7 - SUIVI ET ENCADREMENT D'UN PROJET
Coefficient : 3
1. Objectif de l'épreuve

Cette épreuve s'appuie sur une période en entreprise réalisée dans le cadre d'un stage, d'un contrat d'apprentissage ou d'une expérience professionnelle. La période de stage en milieu professionnel est présentée en annexe V.2.
L'épreuve a pour objectif de contrôler toutes les compétences ci-dessous.

2. Tâches professionnelles associées

A cette unité sont associées les tâches professionnelles suivantes :

3. Contexte et description de l'épreuve

Le contexte professionnel de cette épreuve se situe dans le cadre d'un projet de bâtiment en phase de réalisation et éventuellement en phase d'étude. Les activités professionnelles relatives à cette épreuve seront ciblées autour de l'étude, de la préparation, de la réalisation, du suivi et de l'encadrement des projets de bâtiment.
L'épreuve repose sur une période de formation en entreprise (stage, apprentissage, alternance, parcours professionnel…), la rédaction d'un rapport d'activités et sa soutenance devant un jury.

4. Support de l'épreuve

Au cours de la période en entreprise, le candidat rédige un rapport d'activités individuel d'une trentaine de pages, hors annexes. L'épreuve s'appuie sur l'évaluation et la présentation orale de ce rapport, sur l'analyse de la période en entreprise et sur l'entretien avec la commission d'évaluation.
Le rapport d'activités doit, notamment, contenir les éléments suivants :

- présentation de l'entreprise d'accueil ;
- présentation du ou des projets suivis ;
- présentation des différents intervenants rencontrés et définition de leur rôle ;
- présentation et analyse d'une ou deux situations de management observées ;
- présentation et analyse d'une ou deux activités de suivi d'un projet ;
- présentation et analyse d'une ou deux situations de mise en œuvre des mesures de sécurité des personnes et des biens, des mesures environnementales et de la démarche qualité ;
- présentation et analyse d'un ou deux points techniques (technologie, méthodes…) ;
- certificat de stage signé par l'entreprise.

Il est remis au centre d'examen par le candidat, selon une procédure et une date fixée dans la circulaire inter académique d'organisation de l'examen.

5. Modalités d'évaluation sous la forme de CCF
5.1. Evaluation des compétences

Les compétences sont évaluées en deux phases, le CCF1 pendant la période en entreprise, le CCF2 en centre de formation.

La répartition des indicateurs de compétences entre les deux CCF est définie dans le tableau ci-après :

5.2. Modalités d'évaluation du CCF1

Les indicateurs des compétences imposés en colonne CCF1 sont évalués par le tuteur de l'entreprise d'accueil et le formateur chargé du suivi du candidat pendant la période en milieu professionnel. Ils complètent la grille d'évaluation, proposent une note à la commission d'interrogation de la soutenance et la signent.
La grille d'évaluation des compétences est fournie par la circulaire nationale d'organisation de l'examen.

5.3. Modalités d'évaluation du CCF2
5.3.1. Déroulement de la soutenance orale

A l'aide d'un support numérique qu'il a élaboré et pendant au maximum 20 minutes sans être interrompu, le candidat :

- présente le déroulement de la période en entreprise ;
- expose les tâches qui lui ont été confiées ;
- justifie les compétences du CCF2 qu'il a développées pendant la période en entreprise au regard des attendus de l'épreuve.

Cet exposé est suivi d'un entretien d'une durée de 20 minutes avec la commission d'interrogation.

5.3.2. Composition de la commission d'interrogation

La commission d'interrogation est composée de :

- un professionnel, pouvant être le tuteur du candidat, issu du champ d'activités du diplôme ;
- un formateur de sciences industrielles de l'ingénieur enseignant en BTS Bâtiment dans le centre de formation du candidat. Le formateur peut avoir suivi ou non le candidat durant sa formation.

En cas d'absence du professionnel, un second formateur remplace obligatoirement le professionnel et la commission peut valablement exercer sa tâche d'évaluation. Le second formateur n'est pas forcément chargé des enseignements professionnels.

5.4. Archivage des situations de CCF

A l'issue des situations d'évaluation, l'équipe pédagogique de l'établissement de formation constitue, pour chaque candidat, un dossier numérique comprenant :

- l'ensemble des documents remis ou présentés par le candidat pour conduire le travail demandé pendant les situations d'évaluation (documents de travail, rapport d'activités, diaporama présenté…) ;
- la grille d'évaluation des situations avec le nom et la signature des évaluateurs, dont le modèle est fourni dans la circulaire nationale d'organisation de l'examen, avec une proposition de note sur 20 points.

A l'issue des situations d'évaluation, l'équipe pédagogique adresse au jury la proposition de note sur 20 points, accompagnée de la grille d'évaluation.

- les dossiers décrits ci-dessus sont tenus à la disposition du jury et des autorités académiques jusqu'à la session suivante. Le jury peut en exiger la communication et, à la suite d'un examen approfondi, peut formuler toutes remarques et observations qu'il juge utile pour arrêter la note ;
- une commission de contrôle des évaluations de CCF peut-être réunie à l'initiative de l'IA-IPR STI responsable de l'organisation des épreuves du diplôme.

6. Modalités d'évaluation sous la forme ponctuelle

L'épreuve se déroule sous forme ponctuelle à travers une soutenance orale individuelle d'une durée maximale de 40 minutes :

- exposé devant la commission : 20 minutes maximum ;
- entretien avec la commission : 20 minutes maximum.

6.1. Déroulement de l'oral

L'épreuve se déroule conformément aux dates imposées par les circulaires d'organisation de l'examen. A l'aide d'un support numérique qu'il a élaboré, le candidat expose :

- le déroulement de sa période en entreprise ;
- les tâches qui lui ont été confiées ;
- les justifications des compétences développées pendant la période au regard des attendus de l'épreuve.

Durant les 20 minutes (maximum) consacrées à cet exposé, le candidat n'est pas interrompu. Cet exposé est suivi d'un entretien d'une durée de 20 minutes maximum avec la commission d'interrogation.

6.2. Composition de la commission d'interrogation

La commission d'interrogation est composée de :

- un professionnel issu du champ d'activités du diplôme ;
- deux professeurs de sciences industrielles de l'ingénieur enseignant en BTS Bâtiment et n'intervenant pas dans le centre de formation.

En cas d'absence du professionnel, la commission peut valablement exercer sa tâche d'évaluation.

7. Contrôle de conformité des rapports d'activités

Le rapport d'activités réalisé par le candidat est transmis selon une procédure mise en place par chaque groupement inter académique et à une date fixée dans la circulaire d'organisation de l'examen.
Le contrôle de conformité du dossier est effectué selon des modalités définies par les autorités inter académiques.
La non-conformité du rapport d'activités peut être prononcée dès lors qu'une des situations suivantes est constatée :

- absence de dépôt du rapport d'activités réalisé par le candidat ;
- dépôt du rapport d'activités réalisé par le candidat au-delà de la date fixée par la circulaire d'organisation de l'examen ou de l'autorité organisatrice.

La constatation de non-conformité du dossier entraine l'attribution de la mention « non valide » à l'épreuve correspondante. En conséquence, le diplôme ne peut pas lui être délivré.
En cas de doute sur la conformité du dossier :

- le jury interroge le candidat ;
- la validité du rapport d'activités sera vérifiée ultérieurement.

L'attribution de la note est réservée dans l'attente d'une vérification mise en œuvre selon des modalités définies par les autorités académiques. Si après vérification, le rapport d'activités est déclaré non conforme, la mention « non valide » est portée à l'épreuve.

8. Harmonisation inter académique des évaluations

Une commission inter académique peut se réunir à l'issue des évaluations pour harmoniser les notations de l'épreuve E7 proposées par les différents jurys d'un même regroupement et examiner les éventuels cas litigieux. La commission inter académique est convoquée et présidée par l'IA-IPR STI président du jury qui en définit l'organisation.

ÉPREUVE E8 - CONTRÔLE QUALITÉ ET RÉCEPTION DES OUVRAGES
Coefficient : 3
1. Objectif de l'épreuve

L'épreuve a pour objectif de contrôler toutes les compétences ci-dessous.

2. Tâches professionnelles associées

A cette unité sont associées les tâches professionnelles suivantes :

3. Support expérimental de l'évaluation de l'épreuve

Pour la forme ponctuelle, comme pour la forme en contrôle en cours de formation continué, les situations d'évaluation s'appuient sur un support technique contextualisé du champ du bâtiment. Les questionnements doivent permettre de répondre à une problématique technique.
L'épreuve s'appuiera sur la liste minimale d'essais et de manipulations donnée ci-dessous. Cette liste peut être mise à jour dans la circulaire nationale.

4. Formes d'évaluation
4.1. Modalités d'évaluation sous la forme de CCF

L'évaluation s'appuie sur des activités couvrant obligatoirement l'ensemble des 8 thèmes imposés ci-dessus. Elle permet d'établir un suivi et un bilan des compétences visées par l'épreuve. Les activités sont menées en centre de formation sur les deux années. Le suivi de l'acquisition des compétences, les bilans intermédiaires et le bilan final sont établis par l'équipe pédagogique du domaine professionnel.
Le suivi d'acquisition des compétences requiert l'utilisation d'un livret de suivi individualisé exploité par les formateurs assurant l'encadrement des candidats au cours de la formation. La fréquence des bilans intermédiaires est à l'initiative de l'équipe pédagogique.
Au cours du dernier trimestre de la formation, une commission d'évaluation est réunie sous l'autorité du chef d'établissement ou de son représentant. La commission d'évaluation arrête le positionnement de chaque candidat à son niveau de maîtrise des compétences sur la grille nationale d'évaluation de l'épreuve publiée dans la circulaire nationale d'organisation de l'examen.
A l'issue du positionnement, l'équipe pédagogique de l'établissement de formation constitue, pour chaque candidat, un dossier comprenant :

- le livret de suivi des compétences avec les bilans intermédiaires ;
- la grille nationale d'évaluation renseignée ayant conduit à la proposition de note.

Commission de contrôle des situations d'évaluation :
Une commission de contrôle composée de formateurs peut être réunie à la demande de l'IA-IPR pilote du regroupement inter académique pour vérifier la conformité des situations d'évaluation.

4.2. Modalités d'évaluation sous la forme ponctuelle

L'évaluation se déroule sous la forme d'une épreuve pratique individuelle d'une durée de six heures comprenant :

- une première partie sur la compétence C14 « Implanter et vérifier les caractéristiques géométriques des ouvrages » d'une durée de 3 heures ;
- une deuxième partie sur la compétence C15 « Contrôler les matériaux, les ouvrages et les solutions techniques » d'une durée de 3 heures.

Déroulement de l'épreuve :
L'épreuve pratique se déroule dans un centre de formation équipé en s'appuyant sur les sujets choisis par la commission d'évaluation. Ces sujets sont validés préalablement par une commission inter académique placée sous la responsabilité du président du jury.
Commission d'évaluation :
La commission d'évaluation est composée de deux professeurs de sciences industrielles de l'ingénieur intervenants en BTS Bâtiment qui n'enseignent pas dans le même centre de formation que les candidats évalués.
La commission d'évaluation renseigne la grille d'évaluation (donnée dans la circulaire d'organisation nationale de l'examen), et propose une note.

5. Harmonisation inter académique des évaluations

Une commission inter académique peut se réunir à l'issue des épreuves pour harmoniser les notations proposées par les différents jurys d'un même regroupement et examiner les éventuels cas litigieux. La commission inter académique est présidée par l'IA-IPR STI président du jury qui en définit l'organisation.

ÉPREUVE EF 1 : LANGUE VIVANTE FACULTATIVE
Seuls les points au-dessus de 10 sont pris en compte
1. Finalités et objectifs

La langue vivante étrangère choisie au titre de l'épreuve facultative est obligatoirement différente de l'anglais, langue vivante obligatoire.
Il s'agit de vérifier la capacité du candidat à présenter un court propos organisé et prendre part à un dialogue à contenu professionnel dans la langue choisie.
L'évaluation se fonde sur une maîtrise du niveau B1 du cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) des activités langagières de réception et de production orale de la langue concernée.

2. Formes de l'évaluation
2.1. Contrôle en cours de formation

L'épreuve consiste en un oral d'une durée maximale de 15 minutes, précédé de 15 minutes de préparation.
L'épreuve s'appuie sur un ou plusieurs documents (texte, document iconographique, document audio ou vidéo) dans la langue vivante étrangère choisie, en relation avec le domaine professionnel.
Dans un premier temps le candidat rend compte du ou des documents et réagit au(x) thèmes abordé(s). S'ensuit un échange avec l'examinateur, qui prend appui sur les propos du candidat en élargissant à des questions plus générales ou relevant du domaine professionnel. Au fil de cet échange, le candidat est invité à réagir, décrire, reformuler, justifier son propos ou encore apporter des explications.

2.2. Forme ponctuelle

Les modalités de passation de l'épreuve, la nature des supports, ainsi que le coefficient, sont identiques à ceux du contrôle en cours de formation.

ÉPREUVE EF 2 : ENGAGEMENT ÉTUDIANT
Seuls les points au-dessus de 10 sont pris en compte
1. Finalités et objectifs

L'épreuve vise à identifier les compétences, connaissances et aptitudes acquises par le candidat dans l'exercice des activités mentionnées à l'article L.611-9 du Code de l'éducation et qui relèvent de celles prévues par le référentiel du brevet de technicien supérieur spécialité Bâtiment.
Cela peut concerner :

- l'approfondissement des compétences évaluées à l'épreuve E7 ;
- le développement de compétences spécifiques à un domaine ou à une activité professionnelle particulière en lien avec le référentiel du BTS Bâtiment et plus particulièrement s'agissant des compétences évaluées dans l'épreuve E7.

2. Formes de l'évaluation

Les critères d'évaluation sont :

- l'appropriation des compétences liées au domaine professionnel ;
- la capacité à mettre en œuvre les méthodes et outils ;
- la qualité de l'analyse ;
- la qualité de la communication.

2.1. Contrôle en cours de formation

Il s'agit d'une situation d'évaluation orale d'une durée de vingt minutes qui prend la forme d'un exposé (dix minutes) puis d'un entretien avec la commission d'évaluation (dix minutes).
Cette épreuve prend appui sur une fiche d'engagement étudiant, servant de support d'évaluation au jury, présentant une ou plusieurs activités conduites par le candidat. En l'absence de cette fiche, l'épreuve ne peut pas se dérouler. Les modalités de mise en œuvre (procédure, calendrier, etc.) sont précisées dans la circulaire nationale d'organisation de l'examen.
L'exposé doit intégrer :

- la présentation du contexte ;
- la description et l'analyse de ou des activités ;
- la présentation des démarches et des outils ;
- le bilan de ou des activités ;
- le bilan des compétences acquises.

La composition de la commission d'évaluation est la même que celle de l'épreuve E7.

2.2. Forme ponctuelle

Il s'agit d'une situation d'évaluation orale d'une durée de 20 minutes qui prend la forme d'un exposé (dix minutes) puis d'un entretien avec la commission d'évaluation (dix minutes).
Cette épreuve prend appui sur une fiche d'engagement étudiant servant de support d'évaluation au jury, présentant une ou plusieurs activités conduites par le candidat ou la candidate. En l'absence de cette fiche, l'épreuve ne peut pas se dérouler. Les modalités de mise en œuvre (renseignement de la fiche, grille d'évaluation du jury, etc.) sont précisées dans la circulaire nationale d'organisation de l'examen.
L'exposé doit intégrer :

- la présentation du contexte ;
- la description et l'analyse de ou des activités ;
- la présentation des démarches et des outils ;
- le bilan de ou des activités ;
- le bilan des compétences acquises.

La composition de la commission d'évaluation est la même que celle de l'épreuve E7.

Pour chaque session d'examen, la date de clôture des registres d'inscription et la date de début des épreuves pratiques ou écrites sont arrêtées par le ministre chargé de l'enseignement supérieur.
Chaque candidat s'inscrit à l'examen dans sa forme globale ou dans sa forme progressive conformément aux dispositions des articles D. 643-14 et D. 643-20 à D. 643-23 du code de l'éducation. Dans le cas de la forme progressive, le candidat précise les épreuves ou unités qu'il souhaite subir à la session à laquelle il s'inscrit.
La liste des pièces à fournir lors de l'inscription à l'examen est fixée par chaque recteur.
Le brevet de technicien supérieur « Bâtiment » est délivré aux candidats ayant passé avec succès l'examen défini par le présent arrêté conformément aux dispositions des articles D. 643-13 à D. 643-26 du code de l'éducation.

Les correspondances entre les épreuves de l'examen organisées conformément à l'arrêté du 23 juin 2011 modifié portant définition et fixant les conditions de délivrance du brevet de technicien supérieur « bâtiment » et les épreuves de l'examen organisées conformément au présent arrêté sont précisées en annexe VI du présent arrêté.
La durée de validité des notes égales ou supérieures à 10 sur 20 aux épreuves de l'examen subi selon les dispositions de l'arrêté du 23 juin 2011 précité et dont le candidat demande le bénéfice dans les conditions prévues à l'alinéa précédent est reportée dans le cadre de l'examen organisé selon les dispositions du présent arrêté, à compter de la date d'obtention de ce résultat, conformément à l'article D. 643-15 du code de l'éducation.

La première session du brevet de technicien supérieur " Bâtiment " organisée conformément aux dispositions du présent arrêté a lieu en 2028.

La dernière session du brevet de technicien supérieur " bâtiment " organisée conformément aux dispositions de l'arrêté du 23 juin 2011 précité a lieu en 2027. A l'issue de cette session, l'arrêté du 23 juin 2011 précité est abrogé.

A abrogé les dispositions suivantes :

- Arrêté du 23 juin 2011

Art. 1, Art. 2, Art. 2 bis, Art. 3, Art. 4, Art. 5, Art. 6, Art. 7, Art. 8, Art. 9, Art. 10, Sct. Annexes, Art. Annexe II c, Art. Annexe II d, Art. Annexe III a, Art. Annexe IV, Art. Annexe VII

Le présent arrêté est applicable dans les îles Wallis et Futuna, en Polynésie française et en Nouvelle-Calédonie.
Pour l'application de l'article 3 du présent arrêté, la référence au recteur est remplacée par la référence au vice-recteur.

Le présent arrêté sera publié au Journal officiel de la République française.

ANNEXE I
PRÉSENTATION SYNTHÉTIQUE DU RÉFÉRENTIEL DU DIPLÔME

ANNEXE III
RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES DU DIPLÔME
1. Définition des blocs de compétences
1.1. Tableau des compétences

1.2. Tableau croisé activités-tâches-compétence

Vous pouvez consulter l'intégralité du texte avec ses images à partir de l'extrait du Journal officiel électronique authentifié accessible en bas de page

1.3. Définition des connaissances professionnelles et technologiques et niveaux taxonomiques maximaux visés

Les connaissances 1, 2, 3, 6, 7 et 11 sont transversales et communes à toutes les compétences. Elles sont rappelées dans le tableau ci-dessous mais pas dans les tableaux de compétences où sont précisées uniquement les autres connaissances.

Chaque compétence mobilise des connaissances. Pour chaque connaissance, un niveau taxonomique est indiqué permettant de préciser les capacités attendues.
Les niveaux taxonomiques utilisent une échelle à quatre niveaux :

Le document d'accompagnement du référentiel précise pour chacun des chapitres ci-dessus :
1. Le détail des connaissances associées ;
2. Les capacités attendues ;
3. Le niveau taxonomique de chaque thématique de connaissances.

1.4. Tableau croisé compétences-connaissances

Vous pouvez consulter l'intégralité du texte avec ses images à partir de l'extrait du Journal officiel électronique authentifié accessible en bas de page

1.5. Compétences et connaissances associées

2. Définition des connaissances attendues de la formation

Ce référentiel présente de manière détaillée les compétences développées dans la formation et évaluées dans les épreuves certificatives. Les connaissances associées sont présentées et reprises dans chaque compétence.

3. Définition des connaissances générales et scientifiques
3.1. CULTURE GÉNÉRALE ET EXPRESSION
3.1.1. Objectifs

L'enseignement du français dans les sections de techniciens supérieurs répond à deux objectifs essentiels : consolider les compétences langagières des étudiants, notamment leur aisance dans l'expression orale et écrite ; nourrir leur culture générale et humaniste. Ces deux objectifs apporteront des compétences utiles dans la vie professionnelle et favoriseront l'épanouissement des étudiants dans leur vie personnelle et citoyenne.

3.1.2. Culture générale

La culture générale est développée par la découverte et la lecture de tout type de textes et de documents (œuvres littéraires et artistiques, presse, essais, documents iconographiques, œuvres cinématographiques ou audiovisuelles) en relation avec les questions d'actualité rencontrées dans les médias, les productions artistiques, les lieux de débat. Elle peut se nourrir par la fréquentation de manifestations et de lieux culturels (notamment musées, expositions, monuments, etc.) En première année, le choix des thèmes de réflexion, des textes et documents d'étude est laissé à l'initiative du professeur. Ce choix repose sur les principes suivants :

- créer une culture commune chez des étudiants arrivant d'horizons scolaires variés ;
- développer la curiosité des étudiants dans la perspective d'une culture humaniste ouverte sur les problèmes du monde contemporain (questions de société, de politique, d'éthique, d'esthétique) ;
- développer le sens de la réflexion (précision des informations et des arguments, respect de la pensée d'autrui, formation à l'expression d'un jugement personnel) en proposant des œuvres, textes et documents de qualité.

Chaque année, un thème est étudié en deuxième année. L'épreuve s'inscrit dans la perspective de ce thème renouvelé annuellement. Il fait l'objet d'une publication au BO. Cette publication comprend un intitulé, une problématique et des indications bibliographiques qui orientent et délimitent la problématique de chaque thème.
Le thème de deuxième année peut servir de cadre de référence pour le choix des thèmes étudiés en première année.

3.1.3. Expression

Une expression efficace à l'oral et à l'écrit suppose un bon niveau de maîtrise des compétences langagières. Les domaines de l'expression orale, en continu et en interaction, de l'écriture argumentative et créative, constituent les objectifs prioritaires. Ils ne peuvent toutefois être travaillés sans s'appuyer sur l'enrichissement des compétences de lecture ni la poursuite de l'étude de la langue (grammaire, orthographe et lexique).
Des exercices et situations d'apprentissage variés concourent donc aux objectifs prioritaires : productions écrites très régulières, personnelles et collaboratives, créatives ou argumentatives ; travaux réguliers d'enrichissement et de révision orthographique des productions écrites ; projets concourant à la mise en place de débats ou d'exposés à l'oral, en classe ou sur supports enregistrés ; articulation régulière entre travaux de lecture et travaux d'écriture ; recours régulier aux écrits de travail ; lectures variées, en classe et en autonomie, en favorisant les modalités collaboratives et de projet.

3.1.4. Compétences travaillées dans le cadre de l'enseignement de culture générale et expression

Cette annexe propose des situations permettant d'acquérir, d'exercer et d'évaluer les compétences dont la maîtrise constitue l'un des objectifs de l'enseignement du français dans les sections de techniciens supérieurs. Ces situations ne constituent pas un catalogue exhaustif, impératif ou chronologique. Le professeur de français définit son projet pédagogique, en déterminant ses priorités et sa progression. Il prend en charge, selon les horaires dont il dispose, les exigences professionnelles propres aux sections où il enseigne et répond aux besoins recensés chez ses étudiants ou ses stagiaires.
Chaque fois que cela est possible, il veille à établir des liens entre l'enseignement qu'il dispense et les enseignements généraux et professionnels que ses étudiants reçoivent dans leur section.
S'exprimer à l'oral en interaction en s'adaptant au contexte :
Dans le cadre des échanges en classe, au sein de travaux en groupe, ou à la faveur de situations spécifiquement proposées (débats préparés, débats interprétatifs), l'attention est portée sur la capacité à écouter et à prendre en considération les idées et les arguments d'autrui, à formuler son approbation, ses réserves ou son désaccord, à présenter, à étayer et à nuancer une opinion personnelle.
S'exprimer à l'oral en continu en s'adaptant au contexte :
En ayant recours à des modalités et supports variés afin que cet exercice, le plus fréquent possible, puisse permettre une progression, les étudiants présentent des projets conduits seuls ou en groupe : restitution d'une lecture, exposé d'une recherche sur un auteur, un thème culturel ou d'actualité, entraînements aux soutenances de rapports de stage, écoute critique de productions orales en vue d'identifier les points et facteurs d'amélioration.
Argumenter à l'écrit :
Si l'argumentation écrite constitue une compétence prioritaire, toutes les situations d'écriture proposées en classe concourent à son développement, y compris celles laissant place à l'écriture créative. Peuvent être envisagés : des débats interprétatifs à l'écrit, selon les modalités et les attendus de l'essai (écriture personnelle, structurée, rendant compte d'une réflexion cohérente et nuancée, mais avec peu de contraintes formelles) ; un travail explicite et constant sur l'écart entre les codes de l'oral et ceux de l'écrit, avec des jeux de transposition de la formulation orale à la formulation écrite et inversement ; des travaux réguliers, parfois collaboratifs, d'amélioration et de révision de productions écrites ; des entraînements qui peuvent s'appuyer sur des situations professionnelles (rencontrées en stage, par exemple).
Recourir efficacement aux écrits de travail :
La capacité à ressaisir rapidement à l'écrit l'essentiel d'un discours entendu ou d'un texte lu, à garder trace à l'écrit d'une réflexion en cours, à planifier un écrit ou une présentation orale, doit être travaillée de manière suivie et parfois par des activités spécifiques : comparaison entre des prises de notes individuelles pour élaborer une synthèse collective ; recours au carnet de lecture pour garder trace des livres lus ou des références et des idées rencontrées, au regard des thématiques du programme.
Comprendre et interpréter un texte :
L'entraînement à la lecture et à la construction du sens est fréquent. Il prend des formes variées : échanges interprétatifs au sein de groupes et présentation d'une lecture collective à confronter avec d'autres, écrits de type analytique et écrits d'appropriation ou d'intervention, temps réguliers de lecture autonome en classe, attention portée à la langue des auteurs.
Tisser des liens entre des textes :
La capacité à établir des liens judicieux entre des textes est travaillée à travers l'analyse, mais aussi par des activités de création de corpus par les étudiants ; des productions orales ou écrites rendent compte régulièrement de lectures comparées.
Développer une réflexion sur la langue pour améliorer et réviser ses productions écrites et orales :
L'étude de la langue relève pleinement du champ de l'enseignement en culture générale et expression. Loin d'être un simple outil, la langue constitue une richesse : sa maîtrise est un atout professionnel et un facteur d'épanouissement personnel et d'insertion professionnelle. Des temps réguliers, même brefs, d'entraînement à la réflexion linguistique et grammaticale, éventuellement à partir de corpus issus de productions des étudiants, concourent à faire percevoir la langue comme un système et visent à renforcer les compétences langagières.
Mobiliser de manière personnelle une culture commune :
Les lectures variées, conduites en classe et hors de la classe, les notes de visites, les conférences font l'objet de travaux individuels ou collectifs d'appropriation afin que les étudiants développent la capacité à convoquer des références pour enrichir leur réflexion personnelle.

3.2. ANGLAIS ET LANGUE VIVANTE FACULTATIVE
3.2.1. Objectifs

L'étude des langues vivantes étrangères contribue à la formation intellectuelle et à l'enrichissement culturel de l'individu. A ce titre, elle a plus particulièrement vocation à :

- favoriser la connaissance des patrimoines culturels des aires linguistiques étudiées ;
- susciter le goût et le plaisir de la pratique de la langue ;
- donner confiance pour s'exprimer ;
- former les étudiantes, étudiants à identifier les situations de communication, les genres de discours auxquels ils sont exposés et qu'ils doivent apprendre à maîtriser ;
- favoriser le développement d'une capacité réflexive ;
- développer l'autonomie ;
- préparer les étudiantes et étudiants à la mobilité professionnelle.

Cette étude contribue au développement des compétences professionnelles attendues de la personne titulaire du BTS. Par ses responsabilités au sein des organisations, la personne titulaire du diplôme est en relation avec les partenaires de l'organisation, de ce fait la communication en langue vivante étrangère peut se révéler déterminante. Au sein même de l'organisation, la personne titulaire du diplôme peut échanger avec d'autres collaboratrices et collaborateurs d'origine étrangère. Que ce soit avec des partenaires internes ou externes à l'organisation, la personne titulaire du diplôme doit en outre tenir compte des pratiques sociales et culturelles de ses interlocutrices et interlocuteurs pour une communication efficace.
La consolidation de compétences de communication générale et professionnelle en anglais, et, si possible, dans une autre langue vivante, est donc fondamentale pour l'exercice du métier.
Sans négliger les activités langagières de compréhension et de production à l'écrit (comprendre, produire, interagir), on s'attachera plus particulièrement à développer les compétences orales (comprendre, produire, dialoguer) dans une langue de communication générale, tout en satisfaisant les besoins spécifiques à l'utilisation de la langue vivante dans l'exercice du métier par une inscription des documents supports et des tâches dans le domaine professionnel et dans l'aire culturelle et linguistique de référence.
Le niveau visé en fin de formation est celui fixé dans les programmes pour le cycle terminal des voies générale et technologique (Bulletin officiel spécial n° 1 du 22 janvier 2019) en référence au cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) : le niveau B2 pour l'anglais et le niveau B1 pour la langue vivante étrangère facultative dans les activités langagières suivantes :

- compréhension de documents écrits ;
- production et interaction écrites ;
- compréhension de l'oral ;
- production et interaction orales.

Dans le cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), le niveau B2 est défini de la façon suivante : l'utilisateur « peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité ; peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comporte de tension ni pour l'un ni pour l'autre ; peut s'exprimer de façon claire et détaillée sur une large gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d'actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités ».
Au niveau B1, le CECRL prévoit que l'utilisateur « peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. ; peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée ; peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt ; peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée. »

3.2.2. Contenus
3.2.2.1. Grammaire

Au niveau B1, un étudiant peut se servir avec une correction suffisante d'un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles.
Au niveau B2, un étudiant a un assez bon contrôle grammatical et ne fait pas de fautes conduisant à des malentendus.
La maîtrise opératoire des éléments morphologiques, syntaxiques et phonologiques figurant au programme des classes du cycle terminal des voies générale et technologique constitue un objectif raisonnable. Il conviendra d'en assurer la consolidation et l'approfondissement.

3.2.2.2. Lexique

La compétence lexicale d'un étudiant au niveau B1 est caractérisée de la façon suivante :
Etendue : possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité ;
Maîtrise : montre une bonne maîtrise du vocabulaire élémentaire mais des erreurs sérieuses se produisent encore quand il s'agit d'exprimer une pensée plus complexe.
Celle d'un étudiant au niveau B2 est caractérisée de la façon suivante.
Etendue : possède une bonne gamme de vocabulaire pour des sujets relatifs à son domaine et les sujets les plus généraux ; peut varier sa formulation pour éviter des répétitions fréquentes, mais des lacunes lexicales peuvent encore provoquer des hésitations et l'usage de périphrases.
Maîtrise : l'exactitude du vocabulaire est généralement élevée bien que des confusions et le choix de mots incorrects se produisent sans gêner la communication.
Dans cette perspective, on réactivera le vocabulaire élémentaire de la langue de communication afin de doter les étudiants des moyens indispensables pour aborder des sujets généraux.
C'est à partir de cette base consolidée que l'on pourra diversifier les connaissances en fonction notamment des besoins spécifiques de la profession, sans que ces derniers n'occultent le travail indispensable concernant l'acquisition du lexique plus général lié à la communication courante.

3.2.2.3. Eléments culturels

La prise en compte de la langue vivante étrangère dans le champ professionnel nécessite d'aller bien au-delà d'un apprentissage d'une communication utilitaire réduite à quelques formules stéréotypées dans le monde économique ou au seul accomplissement de tâches professionnelles. Outre les particularités culturelles liées au domaine professionnel (écriture des dates, unités monétaires, unités de mesure, sigles, abréviations, heure, code vestimentaire, modes de communication privilégiés, gestuelle, etc.), la connaissance des pratiques sociales et des contextes culturels au sein de l'organisation et de son environnement constitue un apport indispensable pour la personne titulaire du diplôme.
On s'attachera donc à développer chez les étudiantes, étudiants la connaissance des pays dont la langue est étudiée (contexte socioculturel, us et coutumes, situation économique, politique, vie des entreprises, comportement dans le monde des affaires, normes de courtoisie, etc.), connaissance indispensable à une communication efficace, qu'elle soit limitée ou non au domaine professionnel.
Les tableaux 1 à 5 du document d'accompagnement mettent en parallèle des tâches de la vie professionnelle auxquelles la personne titulaire du diplôme pourra être confrontée dans l'exercice de son métier, les niveaux attendus pour la réalisation de ces tâches en langue étrangère.

3.3. MATHÉMATIQUES

L'enseignement des mathématiques dans les sections de techniciens supérieurs se réfère aux dispositions figurant aux annexes I et II de l'arrêté du 4 juin 2013 fixant les objectifs, les contenus de l'enseignement et le référentiel des capacités du domaine des mathématiques pour les brevets de technicien supérieur.
Ces dispositions sont précisées pour ce BTS de la façon suivante :

3.3.1. Objectifs spécifiques à la section de BTS « bâtiment »

L'étude de processus et procédés issus des technologies du bâtiment et l'étude de phénomènes continus issus des sciences physiques constituent un des objectifs essentiels de la formation des techniciens supérieurs en « bâtiment ». Ils sont décrits mathématiquement.
De même la conceptualisation de quelques phénomènes liés au hasard et la connaissance de quelques méthodes statistiques pour contrôler la qualité d'une construction sont indispensables dans le cadre de ce brevet de technicien supérieur.
Le co-enseignement contribue à la consolidation des compétences mathématiques appliquées dans le cadre de situations du contexte professionnel du BTS « bâtiment ».
L'environnement informatique est un incontournable de toutes les situations professionnelles, y compris sur les chantiers. Les mathématiques en font aussi usage, sous des formes extrêmement variées : tracés de schémas, graphiques, diagrammes ou courbes d'aide à la décision ; vérification ou contrôle de calculs réalisés à la main ; programmation d'outils informatiques pour automatiser la collecte et le traitement de données.

3.3.2. Programme

Le programme de mathématiques est constitué des 11 modules suivants. Les modules où il est fait mention d'un co-enseignement n'ont pas vocation à être traités en totalité en co-enseignement ; et il s'agira lors du co-enseignement de mettre en contexte les enseignements mathématiques.

- Calcul et numération (co-enseignement) ;
- Fonction d'une variable réelle, à l'exception des paragraphes « Approximation locale d'une fonction » et « Courbes paramétrées » ;
- Calcul intégral ;
- Equations différentielles, à l'exception des paragraphes « Nombres complexes » et « Equations linéaires du second ordre à coefficients réels constants » ;
- Probabilités 1 (co-enseignement) ;
- Probabilités 2 (co-enseignement) ;
- Statistique descriptive (co-enseignement) ;
- Statistique inférentielle (co-enseignement) ;
- Configurations et transformations du plan (co-enseignement), à l'exception du paragraphe « Ellipses » ;
- Configurations géométriques (co-enseignement) ;
- Calcul vectoriel (co-enseignement).

3.3.3. Lignes directrices

Le technicien supérieur « bâtiment » garde un contact étroit avec les mathématiques, direct ou indirect, dès lors qu'il manipule au quotidien les données, les nombres, et les formes géométriques.
L'enseignement des mathématiques s'organise autour de quatre axes.

- La maîtrise des opérations algébriques de base, indispensables au quotidien, qu'il s'agisse d'éditer une facture, de rédiger un cahier des charges, de sélectionner ou classer des données, de proportionner une commande, d'allouer des moyens à un besoin exprimé, de contrôler l'homogénéité d'une formule, d'effectuer des conversions d'unité, de prioriser des opérations arithmétiques de base ;
- L'aisance à se repérer, à mesurer, à configurer que la géométrie, consolide, à l'aide quand de besoin de croquis à main levée, de maquettes, et de l'outil informatique ;
- L'étude de phénomènes continus issus des sciences physiques et de la technologie. Ils sont décrits mathématiquement par des fonctions usuelles (affines, racines, polynomiales, trigonométriques, exponentielles, logarithmes), parfois obtenues comme solutions d'équations différentielles. L'emploi de logiciels de tracé, de calcul numérique et de calcul formel sera encouragé ;
- La connaissance de quelques méthodes statistiques pour contrôler la qualité d'une construction et, de manière plus générale, pour comprendre les notions d'aléas et de risque. Il conviendra d'utiliser le tableur pour représenter des données et simuler quelques situations simples ou le hasard intervient.

Le tableau ci-dessous met en évidence certains liens entre les enseignements professionnels et mathématiques, permettant de mener à des activités contextualisées.

3.3.4. Organisation des contenus

C'est en fonction de ces constats que l'enseignement des mathématiques est conçu. Organisé en modules, il est primordial d'en souligner, mais aussi d'en distinguer les angles culturels, historiques et professionnalisants.
Le programme de mathématiques, conçu selon les quatre axes ci-dessus, s'articule en 11 modules. La répartition qui est proposée sur les deux années pourra, à la marge, être modifiée en dialogue avec les autres disciplines.
Première année :

- Calcul et numération ;
- Configurations et transformations du plan), à l'exception du paragraphe « Ellipses » ;
- Configurations géométriques ;
- Calcul vectoriel ;
- Fonction d'une variable réelle, à l'exception des paragraphes « Approximation locale d'une fonction » et « Courbes paramétrées » (première approche) ;
- Statistique descriptive.

Seconde année :

- Fonction d'une variable réelle, à l'exception des paragraphes « Approximation locale d'une fonction » et « Courbes paramétrées » (deuxième approche) ;
- Calcul intégral ;
- Equations différentielles, à l'exception des paragraphes « Nombres complexes » et « Equations linéaires du second ordre à coefficients réels constants » ;
- Probabilités 1 ;
- Probabilités 2 ;
- Statistique inférentielle.

3.3.5. Contenus et capacités attendues du programme

Les tableaux des contenus et des capacités attendues sont donnés dans le document d'accompagnement du référentiel.

3.4. PHYSIQUE-CHIMIE
3.4.1. Objectifs

L'enseignement de la physique et de la chimie en STS Bâtiment s'inscrit dans la continuité de la formation scientifique du second degré. Il vise à renforcer la maîtrise de la démarche scientifique afin de donner à l'étudiant l'autonomie nécessaire pour réaliser les tâches professionnelles qui lui seront proposées dans l'exercice de son futur métier et pour agir en citoyen responsable, conscient des enjeux environnementaux et climatiques, notamment par application des principes du développement durable.
Cet enseignement vise également l'acquisition ou le renforcement chez le futur technicien supérieur des connaissances de physique et de chimie et des capacités à les mobiliser dans le cadre de son exercice professionnel. Il doit lui permettre de faire face aux évolutions technologiques qu'il rencontrera dans sa carrière et de s'inscrire dans le cadre d'une formation tout au long de la vie.
Les compétences propres à la démarche scientifique permettent à l'étudiant de prendre des décisions éclairées et d'agir de manière autonome et adaptée. Ces compétences nécessitent la maîtrise de capacités qui dépassent largement le cadre de l'activité scientifique :

- confronter ses représentations avec la réalité ;
- observer en faisant preuve de curiosité ;
- mobiliser ses connaissances, rechercher, extraire et organiser l'information utile fournie par une situation, une expérience ou un document ;
- raisonner, démontrer, argumenter, exercer son esprit d'analyse ;
- valider un résultat notamment à partir d'estimations d'ordres de grandeurs ;
- s'exprimer et communiquer à l'écrit et à l'oral au moyen d'un langage scientifique rigoureux.

Ce document indique les objectifs de formation à atteindre pour tous les étudiants. Il ne représente en aucun cas une progression imposée. Le professeur doit organiser son enseignement en respectant quatre grands principes directeurs :

- la mise en activité des élèves : l'acquisition des connaissances et des capacités sera d'autant plus efficace que les étudiants auront effectivement mis en œuvre ces capacités. La démarche expérimentale et l'approche documentaire permettent cette mise en activité. Le professeur peut concevoir d'autres activités dans ce même objectif ;
- la mise en contexte des connaissances et des capacités : le questionnement scientifique, nécessaire à la construction des notions et concepts, se déploiera à partir d'objets technologiques, de procédés simples ou complexes, relevant du domaine professionnel de la section. Pour dispenser son enseignement, le professeur s'appuiera sur la pratique professionnelle : chaque partie de programme est illustrée d'exemples non exhaustifs issus d'applications métiers que le futur technicien rencontrera dans des situations professionnelles où il devra exercer son expertise ;
- une adaptation aux besoins des étudiants : un certain nombre de capacités exigibles du programme s'appuient sur les programmes des différentes voies et filières du lycée ; leur degré de maîtrise sera donc différent selon le profil des étudiants et le professeur devra prendre en compte cette diversité pour construire une progression et mettre en place des outils de différenciation qui tiennent compte du parcours antérieur de tous ;
- une nécessaire mise en cohérence des différents enseignements scientifiques et technologiques, un vocabulaire scientifique partagé : la progression en physique et chimie doit être articulée avec celles qui sont mises en œuvre dans les enseignements de mathématiques et dans les disciplines technologiques de la section.

Le professeur peut être amené à présenter des notions en relation avec des projets d'étudiants ou avec leurs stages, en lien avec le contexte professionnel mais qui ne figurent pas explicitement au programme. Ces situations sont l'occasion pour les étudiants de mobiliser les capacités visées par la formation dans un contexte nouveau et d'en conforter la maîtrise. Ces connaissances complémentaires ne sont pas exigibles à l'examen.

3.4.2. La démarche expérimentale

Les activités expérimentales mises en œuvre dans le cadre d'une démarche scientifique mobilisent les compétences qui figurent dans le tableau ci-après. Des capacités associées sont explicitées afin de préciser les contours de chaque compétence : elles ne constituent pas une liste exhaustive et peuvent parfois relever de plusieurs domaines de compétences. Les compétences doivent être acquises à l'issue de la formation en STS Bâtiment, le niveau d'exigence étant naturellement à mettre en perspective avec celui des autres composantes du programme de la filière concernée. Elles doivent être régulièrement mobilisées par les étudiants et sont évaluées en s'appuyant, par exemple, sur l'utilisation de grilles d'évaluation. Cela nécessite donc une programmation et un suivi dans la durée.

Concernant la compétence « Communiquer », la rédaction d'un compte rendu écrit d'activités expérimentales constitue un objectif de la formation. Ces activités expérimentales sont aussi l'occasion de travailler l'expression orale lors d'un point de situation ou d'une synthèse finale. Le but est de poursuivre la préparation des étudiants de BTS à la présentation des travaux et projets qu'ils auront à conduire et à exposer au cours de leur formation et dans le cadre de leur métier. L'utilisation d'un cahier de laboratoire, au sens large du terme, ce qui inclut le numérique, constitue un outil efficace d'apprentissage.

3.4.3. Domaines d'apprentissage

Les notions, contenus et capacités exigibles sont explicités dans le document d'accompagnement de ce référentiel. Ils concernent les domaines d'apprentissage suivants :

- Mesures et incertitudes ;
- Matériaux, transformation de la matière, valorisation ;
- Mécanique des fluides ;
- Thermodynamique ;
- Vibrations, ondes et radiations ;
- Electricité.

ANNEXE IV
RÉFÉRENTIEL D'ÉVALUATION
1. Unités constitutives du diplôme
1.1. Définition des unités d'enseignement général

UNITÉ 1. - Culture générale et expression

Le contenu de cette unité est précisé dans l'annexe III du présent référentiel, dans la section III.3.1 décrivant le programme de culture générale et expression.

UNITÉ 2. - Anglais

Le contenu de cette unité est précisé dans l'annexe III du présent référentiel, dans la section III.3.2 décrivant le programme d'anglais.

UNITÉ 3. - Mathématiques

Le contenu de cette unité est précisé dans l'annexe III du présent référentiel, dans la section III.3.3 décrivant le programme de mathématiques.

UNITÉ 4. - Physique-chimie

Le contenu de cette unité est précisé dans l'annexe III du présent référentiel, dans la section III.3.4 décrivant le programme de physique-chimie.

1.2. Définition des unités professionnelles

La définition des unités professionnelles constitutives du diplôme a pour but de préciser, pour chacune d'elles, quelles compétences sont concernées et dans quel contexte. Il s'agit d'établir la liaison entre les unités, correspondant aux épreuves et le référentiel d'activités professionnelles, afin de préciser le cadre de l'évaluation.

UNITÉ 5. - Analyse et proposition de solutions techniques

Le contenu sur lequel repose l'unité correspond aux compétences du bloc : « Analyse et proposition de solutions techniques ».
Cette unité certificative est attribuée selon le référentiel de compétences figurant en annexe III.1.

UNITÉ 6. - Etude et préparation de chantier

Le contenu sur lequel repose l'unité correspond aux compétences du bloc : « Etude et préparation de chantier ».
Cette unité certificative est attribuée selon le référentiel de compétences figurant en annexe III.1.

UNITÉ 7. - Suivi et encadrement d'un projet

Le contenu sur lequel repose l'unité correspond aux compétences du bloc : « Suivi et encadrement d'un projet ».
Cette unité certificative est attribuée selon le référentiel de compétences figurant en annexe III.1.

UNITÉ 8. - Contrôle qualité et réception des ouvrages

Le contenu sur lequel repose l'unité correspond aux compétences du bloc : « Contrôle qualité et réception des ouvrages ».
Cette unité certificative est attribuée selon le référentiel de compétences figurant en annexe III.1.

2. Dispenses d'unités
UNITÉ 1. - Culture générale et expression

Les candidats à l'examen d'une spécialité de brevet de technicien supérieur, titulaires d'un brevet de technicien supérieur d'une autre spécialité, d'un diplôme universitaire de technologie ou d'un diplôme national de niveau 5 ou supérieur sont, à leur demande, dispensés de l'unité de « Culture générale et expression ».
Les bénéficiaires de l'unité de « Français », « Expression française » ou de « Culture générale et expression » au titre d'une autre spécialité de BTS sont, à leur demande, pendant la durée de validité du bénéfice, dispensés des épreuves correspondant à l'unité U1 « Culture générale et expression ».

UNITÉ 2. - Anglais

Les bénéficiaires de l'unité « Langue vivante étrangère 1 : anglais » ou « Anglais » au titre de l'une des spécialités du BTS sont, à leur demande, dispensés de l'unité U2 « Anglais ».
D'autre part, les titulaires d'un diplôme national de niveau 5 ou supérieur, ayant été évalués en langue vivante en anglais pour obtenir ce diplôme, sont, à leur demande, dispensés de l'unité U2 : « Anglais ».

UNITÉ 3. - Mathématiques

Les bénéficiaires de l'unité de « Mathématiques » au titre d'un BTS industriel qui souhaitent faire acte de candidature au BTS « Bâtiment » sont, à leur demande, pendant la durée de validité du bénéfice, dispensés de subir l'unité de Mathématiques.
D'autre part, les titulaires d'un diplôme national scientifique ou technologique de niveau 5 ou supérieur, ayant été évalués en « Mathématiques » pour obtenir ce diplôme, sont, à leur demande, dispensés de subir l'unité U3 « Mathématiques » du brevet de technicien supérieur « Bâtiment ».

UNITÉ 4. - Physique-chimie

Les titulaires d'un diplôme national scientifique ou technologique de niveau 5 ou supérieur, ayant été évalués en physique et chimie pour obtenir ce diplôme, sont, à leur demande, dispensés de l'unité U4 « Physique-chimie » du brevet de technicien supérieur « Bâtiment ».

3. Règlement d'examen

(*) Seuls les points supérieurs à 10/20 sont pris en compte.
(**) CE : crédits européens.

ANNEXE V
ORGANISATION DE LA FORMATION DU DIPLÔME
1. Grille horaire

(1) Compte tenu du stage et de la période d'examen, le volume horaire du cycle pour l'étudiant est calculé sur une base théorique de 60 semaines de cours effectif.
(2) a : cours en classe entière, b : travaux dirigés, c : projets en bureaux d'études et travaux pratiques de laboratoire et de topographie.
(3) Le total des heures étudiant sur la durée du cycle est fourni à titre indicatif.
(4) Ces enseignements (a, b, c) sont effectués en salle de projet, en laboratoire, en atelier ou sur site extérieur.
(5) Pris en charge par un enseignant de STI et un enseignant de mathématiques. Cette heure de co-enseignement hebdomadaire est centrée sur des mises en situation professionnelles du BTS.
(6) Les deux heures d'accompagnement personnalisé sont prioritairement confiées aux professeurs de l'enseignement professionnel industriel. Elles peuvent être cumulées sur le cycle de deux ans et réparties différemment, en fonction du projet pédagogique validé au niveau de l'établissement.

ANNEXE VI
TABLEAU DE CORRESPONDANCE ENTRE ÉPREUVES ET UNITÉS DE L'ANCIEN ET DU NOUVEAU DIPLÔME

(*) Pour faire valoir un bénéfice sur l'unité U6 du BTS Bâtiment créé par le présent arrêté, le candidat doit avoir obtenu une note supérieure ou égale à 10/20 en faisant la moyenne des unités U42 et U5 du BTS Bâtiment créé par l'arrêté du 3 septembre 2011 modifié. Pour le calcul de la moyenne, la note obtenue à l'épreuve E42 est prise en compte pour 25 % et la note obtenue à E5 est prise en compte pour 75 % de la note globale.

ANNEXE II
RÉFÉRENTIEL DES ACTIVITÉS PROFESSIONNELLES DU DIPLÔME
1. Champs d'activités
1.1. Domaine professionnel du bâtiment

Les ouvrages de bâtiment contribuent à l'aménagement des territoires et au cadre de vie des usagers. Les entreprises de ce secteur d'activités construisent et entretiennent des ouvrages pour :

- se loger (habitations individuelles ou collectives…) ;
- abriter les infrastructures et équipements (énergie, eau, équipements collectifs…) ;
- abriter les activités humaines (bureaux, industrie, services…).

Ces ouvrages, dont les fonctionnalités s'inscrivent dans un processus d'innovation permanente, répondent aux grands défis technologiques et environnementaux actuels.
En participant à la réduction des émissions de gaz à effet de serre, à la gestion durable des ressources naturelles et en renforçant la résilience face aux aléas climatiques, les entreprises du bâtiment œuvrent au quotidien pour accompagner les territoires dans leurs transformations énergétique et écologique.

1.2. Fonctions et métiers visés

Le diplôme de BTS Bâtiment vise à former des femmes et des hommes, professionnels qualifiés et reconnus dans le secteur du bâtiment, susceptibles de pouvoir intervenir sur plusieurs fonctions selon le type de structure employeuse.
En premier lieu, leur maîtrise de l'organisation et de la gestion du chantier leur permet de prétendre au poste d'assistant chef de chantier après leur formation, en vue d'évoluer vers la fonction de chef de chantier autonome. Si les titulaires du BTS Bâtiment trouvent prioritairement leur place dans le secteur du gros œuvre au sein d'entreprises de toutes tailles, ces diplômés sont aussi recrutés par les entreprises générales de construction (tous corps d'état).
Avec l'expérience et des formations complémentaires ultérieures, des chefs de chantier peuvent évoluer vers la fonction de conducteur de travaux ou de chargé d'études (techniques, méthodes, prix...). De la même manière, dans des structures de petite taille (artisanat...), ils peuvent devenir les collaborateurs directs des chefs d'entreprises.
Pendant leur formation, les candidats au diplôme sous différents statuts (apprentis, scolaires, formation continue) peuvent être immergés dans différentes situations professionnelles (sur chantier, en études...). Dans tous les cas, il est imposé à tout candidat au diplôme de réaliser une phase d'immersion sur un chantier de bâtiment.

1.3. Evolutions du métier

Avec l'accroissement des exigences environnementales, le domaine de la construction rencontre de nombreuses évolutions, variées et rapides, voire certaines mutations profondes. Les typologies de projet se diversifient et le diplôme est prévu pour former des professionnels aguerris à l'ensemble des interventions :

- projets de construction neuve, en gros œuvre uniquement ou tous corps d'état ;
- projets de réhabilitation lourde ;
- projets de rénovation en site occupé (RSO).

Quel que soit le type de projet, la diversité des solutions constructives est prise en compte : matériaux bas carbone, matériaux biosourcés, systèmes constructifs mixtes, recyclabilité, réemploi, construction hors-site…
Ce diplôme développe les compétences permettant au futur professionnel de prendre en compte les attentes fondamentales, nouvelles ou à venir :

- prévention des risques professionnels et de la sécurité au travail ;
- prévention et réduction des impacts environnementaux (démarche bas carbone, prise en compte des risques naturels, prévention des pollutions...) ;
- préservation des ressources naturelles notamment par une optimisation des projets et une meilleure gestion des déchets ;
- diversité et spécificités des solutions constructives : matériaux traditionnels décarbonés, matériaux biosourcés, matériaux recyclés voire réemployés, structures mixtes... ;
- démarche qualité et procédures d'autocontrôle ;
- management des équipes sur chantier ;
- évolutions des pratiques professionnelles numériques (outils numériques, intelligence artificielle, maquettes numériques, plateformes collaboratives, environnements de travail augmentés : réalité augmentée, virtuelle...) ;
- démarches d'optimisation des processus de travail (Lean management appliqué à l'entreprise et aux chantiers, préfabrication, construction hors site...).

2. Détail des activités
2.1. Liste des activités professionnelles

Les postes confiés au titulaire du BTS Bâtiment s'adressent à des profils variés, femmes et hommes.
Les entreprises attendent des futurs diplômés du BTS Bâtiment la maîtrise des compétences psychosociales. Elles se traduisent directement en attitudes professionnelles attendues en entreprise : curiosité, autonomie, vigilance, anticipation, réactivité, esprit critique, recherche permanente des points saillants et des solutions possibles connues ou innovantes, veille...
Les connaissances techniques visées rendent les titulaires du diplôme capables d'organiser et de gérer la réalisation d'un chantier de structure ou « clos et couvert », en neuf comme en réhabilitation, avec des intervenants extérieurs.
Les principales réglementations actuelles ou déjà prévues sont prises en compte dans la formation. Le titulaire du diplôme est préparé à travailler dans un environnement du bâtiment extrêmement dynamique et innovant.

2.2. Secteurs d'activités

Les chiffres clés du secteur du bâtiment en 2024 :
Les entreprises : 381 000 dont 365 000 de taille artisanale.
Les actifs : 1 759 000 actifs dont 1 285 000 salariés (alternants compris), 104 000 intérimaires, 369 000 non-salariés.
Le montant des travaux (hors taxes) : 215 milliards d'euros de travaux.
Les entreprises du secteur du bâtiment :

Les salariés du secteur du bâtiment :
1 286 000 salariés dont :

- répartition par catégorie socio-professionnelle :

70,9 % d'ouvriers (912 000 salariés).
21,2 % d'employés, techniciens et agents de maîtrise (273 000).
7,9 % d'ingénieurs et assimilés cadres (101 000).

- répartition par activité :

34,8 % travaillant dans le gros œuvre (448 000).
65,2 % travaillant dans le second œuvre (838 000).
La production sur le marché intérieur :
215 milliards d'euros de travaux dont :

- construction neuve (100 milliards, 46,5 %) : logement 26,5 % (57 milliards) et non résidentiel 20 % (43 milliards) ;
- entretien-amélioration (115 milliards, 53,5 %) : logement 36,8 % (79 milliards) et non résidentiel 16,7 % (36 milliards).

La production sur le marché extérieur :
3,9 milliards d'euros de travaux dont :

- gros œuvre : 1 milliard d'euros ;
- second œuvre : 2,9 milliards d'euros.

Le neuf (les mises en chantier) :
Logement :

Surfaces non résidentielles :

L'amélioration-entretien :

3. Les pôles d'activité et tâches associées